保定七中 马楠

课堂教学的主要缺点是不利于照顾学生的个别差异，不利于发展学生的个性，不利于因材施教。尤其是像我们中学的英语课堂教学，学生的英语基础、学习能力参差不齐；学生又缺乏学英语用英语的环境和氛围，给英语教学带来了更多的困难。因此我校提倡尝试用“分层教学”的方法来针对性因材施教，以大面积提高学生的英语成绩。

一、趣味性分层教学。

按对学生摸底的英语成绩，将他们分为好、中、差三个档次；同时釆用分层教学法，对学生进行英语教学。即统一进度，不同要求：（1）学困生，只要求他们在掌握基本词汇，理解教学内容，能应用简单的英语就行。（2）中游生，要求他们在（1）的基础上，加上一些较难的阅读和写作训练。（3）好生，要求他们在（2）的基础上，加上一些较难的听说训练，严格训练用英语思维；进行教学。

在教学中，针对不同层次的学生，巧妙地规定不同难度的任务，设置不同程度的提问，规定不同程度的作业任务。迅速找出各层学生的优缺点，逐渐熟悉全体学生。利用学校多媒体等设施，设计和组织有趣的、让学生喜闻乐见的方式方法，进行课堂英语教学。如：生动的场景动画，戏剧表演，故事讲述，即兴演说、场景对话、生活写真、提问抢答、英语小竞赛等。每次教学活动尽力做到气氛活跃，以趣激学，激发学生学习的积极性，主动性。这样既能激起学生们学英语的兴趣，教师又能从中分析评估学生们的进步情况。有利于下一步教学的实施。

二、成就激励法。

学生的成就感又称“成就动机”。是推动学生努力取得成就的原动力，正如苏霍姆斯林基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进人好好学习的愿望。”因此，在教学中，进一步分层设疑激学，设计教法；使不同层次的学生都能享受到成功的欢乐。从而产生动力，推动学习。如：对差生提出：“right or wrong?”、“what ?”、“when?”、“where?”等问题；对中游生提出：“How?”、“why?”等问题；对好生提出“what differences?”、“exatly speaking”、“what different opinions?”等问题。一旦学生回答了，解决成功了就及时表扬，激励；使其产生自信心，激发积极性主动性和创造性。每周一测试，半月一考评，每月一考评（包括听、说、读、写），以得分量化评估。每次测评后，指出学生的弱点，提出解决办法；大力表扬优点，发扬优点，克服困难，乘胜前进。经这一阶段的教学，学生一定会有一个较快的进步。尤其是后进生，在扎实基础方面，会向前猛跨一大步。

三、小组竞争与合作法。

用小组竞争与合作法，能有效的提高学生学习的兴趣和积极性，学生参与性强； 有利于提高学生的团队精神和竞争意识；有利于巩固教学内容，让学生在有限的时间里最大限度的掌握好所学知识，但是，小组竞争与合作法要求教师控制现场的能力强，能放能收；评价结果有标准可以衡量； 而且各小组实力均衡； 小组讨论时应公开进行。经过几年的实践证明，该方法运用恰当，效果显著。

四、教会学生怎样阅读理解

（1）快速阅读抓住短文大意，让学生学会计时阅读，养成成组视读的习惯。

（2）寻找“文眼”，深入了解文章的大意。每篇文章都会有某一两句话，可以从中流露出文章的意图、目的或者有关意图、目的的信息，找出它们，理解下文就有了线索。

（3）正确猜度生词和长且难句子的意思。如：据生词的结构和前后文猜，据定义、解释和说明猜，据对比关系、同等关系猜，从词组、句子结构猜，据习惯用语和固定俗语猜，抓住句子核心正确理解复合句（首抓主、谓、宾，次抓where\when\what\why\how\which\what result等细节，逐层逐级理解其义。                   

（4）正确判断推理：据一般常识，文章内在逻辑结构，透过表层理解文章深层含义。

五、注意全面搞好听力理解与训练

（1）设置日常所需要的短语、对话，难度适中的短文内容。有利于学生增强自信。

（2）教会学生捕捉关键词（有效信息）。

（3）让学生注意说话人的语气。

（4）猜度谈话的目的、言下之意等。

（5）听较长的对话应分层次听，第一遍听要点，第二遍听细节和判断推理。

（6）注意培养语感。

六、强化快速作文

（1）书面作文，80－120字的作文一般在15分钟内完成。

（2）口头作文，80－120字的作文限5－8分钟内审题、思考，5－8分钟口头叙述。

（3）搞好学生作文的互改互评，教师点评、指导。

“英语分层教学法”整个过程需要教师准确把握其节奏，精心设计各阶段的教学方法，因势利导，灵活运用，扎实学生听说读写各方面的基础；不断实践。从而使各层面的学生成绩得到全面提高，达到对英语应用自如的目标。