保定七中 杜冬梅

在中学历史课堂教学中，如何面对学习水平参差不齐的学生，促使全体学生获得良好发展，落实素质教育目标，这是当前学校课堂教学改革面临的一个突出课题，由于我校的班级已经分出明显的层次：精品班、重点班、重点美术班、平行班等，学生的差异非常明显，所以实施分层教学尤为重要。从新课程实施以来，我们一直在探索学生学习能力显著差异的不同班级里，甚至同一个班级不同层次的学生如何提高教学质量，落实素质教育。开展分层教学，就要求教师必须针对不同的学生，进行分层教学设计，“教”要适应学生的“学”，学生是有差异的，教也要有差异，因学定教，因材施教。

试卷讲评课是指在测试后对试卷进行分析、讲解和点评，对学生已学的历史知识起着矫正、巩固和深化的重要作用。上好试卷讲评课，不仅有助于学生正确地掌握历史概念、熟练地运用历史的思维和方法、系统地巩固历史知识结构，而且还能激发学生学习历史的兴趣和培养他们良好的心理素质。分层教学运用于历史教学中，正以其独特的、不可忽视的功能被越来越多历史教学工作者所采用。本文结合此次学校公开课《历史期中试卷讲评》的初步实践，试就有关问题谈谈认识与体会。
    一、了解学生，区别对待

学生的个体是有差异的，他们受到家庭教育和社会影响也不同，学习习惯、品德素养也不一样。要做到全面提高教学质量，使每一位学生都能得到应有的发展，就需要我们去了解学生，只有了解他们，分类对不同类型的学生区别对待、提出不同的教学要求，才能使学生不会丧失学习信心，保持良好的心态，主动参与教学活动，成为教学的主体。我在平时的教学中，通过检测、提问、观察以及与学生谈心的方法了解学生的学业情况把学生分成8组，每一个小组指派一名组长，对不同类型的学生提出不同的教学要求。利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励，为每个学生创造整体发展的机会。特别是学生间人际互动，利用了学生层次的差异性与合作意识，形成有利于每个成员协调发展的集体力量。

本次公开课之前，我根据试题情况，要求学生在没有给出参考答案之前自主学习，自读试卷并提出疑问，组长分配好每一位组员任务，初步分析试卷并自觉地初步解决问题，在课前每组就通过讨论、查阅资料等方式体验到了“兵帮兵”的乐趣。使学生由被动到主动，由依赖到自主，由接受性到创造性。优等生通过教体验到了成功的喜悦，而学困生通过他们自己的同等位置的交流方式去理解问题，提高了分析问题和解决问题的能力，同样体会到了学的乐趣。

二、注重课堂激励，树立自信心   

教育学家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。因此，激励贯穿试卷讲评课的始终。很多老师有过这样的感触，上试卷讲评课常会出现学生启而不发，呼而不应，课堂气氛沉闷的情况，这是因为在学习竞争中，每个学生都有衡量自身成败的标准，而学生心理的自我调整能力还不强。因此，教师在评讲试卷时，对做得好的同学，对有进步的同学要提出表扬，肯定他们的进步和努力。对后进生可从他们的解题思路、书写格式上细心寻找合理成分，哪怕是一点闪光点都要给予及时的鼓励和赏识，增强他们的上进心。在试题的评讲中，学生有时会呈现许多不同的方法，有的方法还很精练、巧妙，不时迎来同学的鼓掌、喝彩，这时往往能达到最为满意的课堂效果。

三、注重讲评，分层指导

“授人鱼不如授人渔”。讲评试卷时不仅关注学困生，要让学生掌握基础知识，而且还要教会学生解题技巧和方法，更重要的是培养学生的学习能力、解题能力。讲评中，抓住典型题目，拓展延伸，引导学生突破思维定势，排除干扰项，抓住试题本质。对不同层次的学生及时引导，达到良好的效果。

四、分层教学的体会

分层教学使不同层次的学生得到兼顾，特别是对学困生和中下学生，让他们在课堂上有发言的机会，也有成功的喜悦，增强他们学习的信心，也使优秀生的能力得到展示。

总之，分层教学能调动学生的智力因素和非智力因素，使每一层次的学生在课堂上和测试中都有收获和成就感，这既便于教师对学生学习方法的指导与延续，也便于学生的学习信心培养。当然，在教学工作中我们应从教与学两个方面不断总结、修正，形成一整套行之有效的分层教学的程序和方法，以逐步缩小各层差距，最后达到层而无层、优生更优的教育教学效果。