一所学校如果只一味模仿他人，觉得它山之石可为玉，不行。但一味闭锁自珍，就会孤芳自赏中淡化了进取之心。我带着一种对教育的思考，随着吕校长一行，来到了久仰的建平中学。看到的是最质朴的传统教学。讲台上教师丰富的授课内容，层层深入，步步为营，如果哪位听着走神，你会有落伍之嫌。学生听、思、记专注认真。时时有起立答疑，有微笑示意。不言学生听懂学会多少。只说教师知识与迁移，容量之大又能与现代知识巧妙联系，且运用自如并能吸引学生，这可算是课堂无杂音的缘故吧。

为了避免学生理解与掌握的程度差异，建平创造了差异教学方式。正是我们常说的分层推进。他们的分组分层，正是有效课堂的积极应对。人对知识的学习差异，虽说为了保护学生自尊而避之不谈，可现实摆在面前，就不得不思考并找到一个解决办法。建平人找到了并实施了。我们总是挂在嘴边。虽说普班与重点班有分层，可那其中的差异又有多大，只有任课教师知道。如果这样一锅粥搅在一起，也只有学习能力强的吃不饱，能力差的学生吃不进而已。我从建平的差异教学受到了很大启示。这是对学生负责的教育理念，不是将学生分成三、六、九等。这才称得上因材施教，各取所需。每个学生找到自己的支点，有自己一份快乐和自信，在此基础上提高自己并发展自己。

学生的自信心从哪里来，当然是从学习中来。一点一滴的进步都会使他们获得快感并树立信心。如果翻开书本眼前一片混乱，大脑爆炸一样，坐在教室里听天书一般，谁还愿意去学、去看、去听。久而久之，就会使听不懂的学生无事生非，上课说话、扰乱课堂，做一些在教师看来无法理解的事。师长不理解不等于学生不理解，难怪叫进办公室，他们能理直气壮的说：听不懂。其实这三个字是大实话。做为学生，没有哪一个不想好好学习。只是因为他们很大的差异。这其中有学生主观的问题，懒惰不想记东西、不想动笔、动脑等等，可归根到底还是客观上他们对知识的理解能力不够，造成了破罐破摔，得过且过的不良习惯。不仅如此，使得这类学生的思想品德也有了很大扭曲，总认为师长看他们不顺眼，于是想尽办法撒谎，对着干，造成了他们身心极为不健康的影响。

从建平中学我看到了希望，我不想照搬人家的东西，只想从他山之石中摄取属于自己学生的，能够使我们师生共同成长的，我觉得此趟就不虚此行。

 2012.03.09